Uso de algunas herramientas WEB 2.0 como estrategia didáctica en el desarrollo apropiado de niveles de comprensión lectora en los estudiantes del curso 805 de la jornada mañana del COLEGIO VENECIA I.E.D, mediante la creación de un blog de asignatura y una wiki de aula
ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿La baja motivación de los estudiantes del curso 805 en el proceso de lecto-escritura mejora con el uso de algunas herramientas WEB 2.0 como estrategia en la asignatura de castellano?ENUNCIADO DEL PROBLEMA¿La baja motivación de los estudiantes del curso 805 en PROYECTO DE AULA:La lectura y la escritura transforman tu vida, blogs y wiki son los mediosproceso de lecto-escritura mejora con el uso de algunas herramientas WEB 2.0 como estrategia metodológica en la asignatura de castellano?
Se deben realizar algunas correcciones que aparecen en el documento.
El documento aún está incompleto.
Falta la nota de autoevaluación.
Realice las correcciones propuetas en el documento, lo escribe en un nuevo doc envió el enlace:
Comparti el documento dos veces; pero cuando lo revisaba estaba en blanco, debido a esto decido enviar en archivo adjunto a su correo y también, lo paso a la wiki hasta donde alcance a trabajar.
Fundación Universitaria “Los Libertadores” ESPECIALIZACIÒN EN INFORMATICA Y MULTIMEDIA EN EDUCACIÒN MANUAL METODOLÒGICO
INTRODUCCCIÒN
Creando, diseñando y aprendiendo con las TIC en el aula
“El amor hacia lo que se está tratando de enseñar” ESTANISLAO ZULETA Sin lenguaje no se puede concebir realidad, lo platea Gabriel García Márquez, cuando en Cien Años De Soledad dice; “El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo”. El mundo es descripto, interpretado, recreado por el lenguaje, el cual es la máxima expresión del ser humano y nos ha dado la posibilidad de evolucionar y crecer como especie. En la práctica pedagógica se debe enfatizar en el gusto por leer, escribir y hablar en todos los campos del conocimiento; pues no se puede desconocer la facilidad que nos permite el desarrollo tecnológico de los últimos tiempos en este aspecto. Podemos comunicarnos con personas que están geográficamente distantes; ingresar a un “campus” universitario; conocer lugares en forma virtual; comprar o pagar mercancías, participar en conferencias; entre muchas de las cosas interesantes que nos permite esta nueva realidad. Educar para la vida es el propósito que debe tener la institución educativa y preparar para los retos de la modernidad. Personas que interpretan su realidad, infieren de su entorno y tienen una actitud propositiva en su contexto social e histórico. Tenemos en nuestras manos darle un sentido positivo y útil a las herramientas tecnológicas dentro del aula de clase; al servicio de desarrollo de destrezas y adquisición de conocimiento valioso para la formación integral de los educandos. La motivación es un aspecto relevante en el proceso de aprendizaje; motivar es despertar el interés, el gusto y el amor por el objeto de estudio para llegar a la meta propuesta y sentir la satisfacción del logro alcanzado. Los jóvenes de la generación actual nacieron en un contexto donde los instrumentos tecnológicos están cercanos, próximos e inmersos en su vida cotidiana; por lo tanto, éstos les posibilitaron otras formas de comunicación, de relacionarse en la sociedad, de enfrentar retos como seres humanos en un mundo cambiante. El desafío de las instituciones educativas consiste en integrar, aprovechar y usar en un camino apropiado las aportaciones de estas poderosas herramientas tecnológicas a los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de la dinámica del aula de clase. El desarrollo de la comprensión lectora en los jóvenes y niñ@s en la escuela apoya la seguridad de interactuar en una sociedad que propone nuevas formas de comunicación y les da criterios de selección en su vida personal y laboral. La lectura y escritura ha sufrido transformaciones sustanciales a lo largo de la historia, de la tradición oral, a la imprenta, del libro, a la lectura y escritura digital. Partiendo de este análisis y de los gustos e interés de los estudiantes, la propuesta busca incentivar y motivar procesos de lecto-escritura en los estudiantes del curso 805 del Colegio Venecia I.E.D en Bogotá, Colombia; integrando algunas herramientas WEB 2.0 a las actividades propias de la clase de castellano, pues, esta estrategia pedagógica propone trabajar la faceta interactiva y participativa que tienen la lectura y la escritura en la sociedad de la información y la comunicación.
TÍTULO
Uso de algunas herramientas WEB 2.0 como estrategia didáctica en el desarrollo apropiado de niveles de comprensión lectora en los estudiantes del curso 805 de la jornada mañana del COLEGIO VENECIA I.E.D, mediante la creación de un blog de asignatura y una wiki de aula.
SITUACIÒN O PLOBLEMA
2.1 DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA
El gusto por el aprendizaje está afectado por diversos factores como su ambiente familiar, social, las metodologías, didácticas, la experiencia previas; lo cual genera sentimientos de afecto o rechazo hacia el acto de aprender. La habilidad en la lectura y la escritura, también está determinada por estos mismos factores. Los estudiantes del curso 805 no han tenido un acercamiento lúdico, agradable hacia la lectura, ellos manifiestan inseguridad cuando tienen que escribir un texto o deben leer frente al público. Los padres de familia no apoyan el proceso de sus hijos, pues algunos son analfabetas, no tienen buen nivel de lectura, desconocen que tienen que estimular y favorecer este proceso. Únicamente, le dejan esa tarea al colegio y aún más grave, esta responsabilidad recae sobre los maestros de humanidades y se descuida en otras áreas del conocimiento los hábitos hacia la lectura y la escritura. Por lo tanto, después de observar los estudiantes y sus actuaciones en las diferentes actividades de la clase de castellano podemos afirmar que: Los estudiantes del curso 805 del Colegio Venecia jornada mañana, evidencian pocos hábitos de lectura, carecen de método de estudio en la asignatura de castellano, sus ambientes familiares no incentivan las actividades de lecto-escritura y presentan baja motivación hacia procesos lectores.
2.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿La baja motivación de los estudiantes del curso 805 en proceso de lecto-escritura mejora con el uso de algunas herramientas WEB 2.0 como estrategia metodológica en la asignatura de castellano?
2.3 PROYECTO DE AULA
La lectura y la escritura transforman tu vida, blogs y wiki son los medios.
2.4 ANTECEDENTES
2.4.1 Contexto y caracterización El Colegio Venecia está ubicado en la Distrito Capital y responde a normas y leyes de orden nacional dados por El Ministerio Nacional de Educación de Colombia (MEN), como son Los Estándares de Calidad para la Lengua Castellana , Los Lineamientos Curriculares, Ley General de Educación, entre otros; además es una institución distrital que está regida por decretos del Concejo de Bogotá y la Secretaria de Educación de Bogotá, como son La Educación por Ciclos, Las Herramientas para la Vida, Implementación de acciones para lograr el eficaz funcionamiento del Sistema Distrital de Lectura; propuestas de esta última administración de gobierno dirigidas a mejorar la calidad de la educación y propiciar ambientes agradables, dinámicos para el desarrollo de habilidades lectoras. Las políticas de educación tanto de orden nacional como distrital influyen en los planes de estudio, en la actualización de los maestros al servicio de estas instituciones y proyectos institucionales como son PILEO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA (LEO). El acuerdo 106 del 2003 afirma que: “… sí bien es justo reconocer que existe un número importante de programas y proyectos de fomento de la lectura de calidad adelantados por el propio gobierno distrital, y las instituciones educativas, las bibliotecas, las fundaciones y organizaciones de la sociedad civil -que la hicieron acreedora del título de Capital del Libro 2007-, la mayoría de estas experiencias trabajan de forma aislada, no existen entre ellas mecanismos adecuados de comunicación, articulación e intercambio y difusión de la información que permita un mayor conocimiento de ellas y, por esta razón, muchas acciones terminan dispersándose y su impacto social resulta relativo.” Este acuerdo presenta las siguientes estrategias:
El Consejo Distrital de Fomento de Lectura y Escritura.
La modernización de bibliotecas escolares.
El proceso de Vitrina Pedagógica.
El Proyecto Institucional de Lectura y Escritura (PILEO).
Programa “Libro al viento en la escuela”.
Escritores a la escuela; Talleres de creación literaria para maestros.
Concurso de cuento y poesía para estudiantes de los colegios de la ciudad.
Conformación de grupos de maestros de Lectura en voz alta;
Proyectos del área de Humanidades
La RedDistrital de bibliotecas públicas Biblored.
El proyecto se desarrolla en el COLEGIO VENECIA I.E.D, institución oficial, en la localidad de Tunjuelito en la ciudad Bogotá con los estudiantes del curso 805 de la jornada mañana; aproximadamente 40 estudiantes entre 13 a 15 años, quienes están iniciando su adolescencia, son inquietos, colaboradores, receptivos y con buena actitud hacia el estudio. Pero, el 80% presentan dificultad para inferir otros sentidos en textos de la literatura latinoamericana; sin producir relación con su sentido global y el contexto en el cual se han producido; por lo tanto, no reconocen rasgos sociológicos, ideológicos y culturales en las lecturas propuestas, debido al poco interés y motivación hacia la lectura, además, ausencia de estrategias para desarrollar escritos con coherencia y cohesión adecuada, para trasmitir sus ideas en forma clara y concreta. Este grupo cuenta con estudiantes de estrato 1,2 y 3, provenientes de barrios de la zona de Tunjuelito, Ciudad Bolívar, Soacha, entre otros. Los factores asociados que afectan a los jóvenes de este grupo son familias disfuncionales, con madres cabeza de hogar quienes responden económicamente por la familia y con pocas posibilidades de aportar al trabajo académico de sus hijos. Algunos estudiantes con problemas de orden afectivo, inseguridad y baja autoestima. Lo anterior, afecta el proceso de aprendizaje adecuado y es necesario plantear estrategias metodológicas para concentrar la atención y el gusto por aprender.
2.4.2 Antecedentes empíricos Algunas experiencias pedagógicas en colegios del Distrito Capital:
3.4.2.1LA ESCRITURA DIGITAL EN PROYECTOS DE AULA CON NIÑOS DE PRIMARIA, en el Colegio Nidia Quintero. Bogotá, Colombia. La propuesta contempla: “…trabajar la lectura y la escritura desde un enfoque comunicativo significativo, es decir, los niños tienen contacto con el acto de leer y escribir en forma permanente y en situaciones de interacción real con los pares, con los adultos y con los libros. Estas condiciones les permiten desarrollar procesos comunicativos de acuerdo a sus posibilidades cognitivas y sociales”... Resultados alcanzados: “Durante el desarrollo del proyecto observamos la interrelación que se estableció entre la escritura digital y la analógica para la producción de textos. Un tipo de escritura no eso puesto a la otra, se complementan en la construcción del conocimiento y la comunicación .Tanto en la escritura digital, como en la analógica obtuvimos respuestas similares: en las dos, los niños crearon cuentos, poemas, recetas, rimas, dibujos para decorar sus textos, imaginaron y plasmaron diseños; expresaron lo que aprendieron, lo que pensaban y sentían sobre el tema.”
3.4.2.2 LOS PROYECTOS DE AULA, FAVORECEBN EL USO DE LAS TIC EN LA ADQUISICIÓN ESCRITURAL, en el Colegio Juan del Corral, Bogotá, Colombia. La propuesta propone: “ El proyecto de aula nominado “Los peces van al aula” es un trabajo especifico sobre la lectura y la escritura con un enfoque comunicativo significativo, donde los niños y niñas tienen contacto con actos lectores y escritores y se incorporan también actividades o salidas pedagógicas acordes con las necesidades de los proyectos”. La experiencia presenta una metodología específica que busca que: “El maestro se convierte en uno más del grupo, generando una dinámica en la cual cada uno y todos somos evaluados permanentemente, lo que produce una mejor comprensión y comunicación de los actores convirtiéndonos en mejores lectores, escritores y usuarios de las nuevas tecnologías. Ante la necesidad de dar significado y coherencia a la vida interior del aula y a las múltiples actividades de la escuela, se hizo indispensable organizar el trabajo alrededor del denominado “Proyecto”. Es decir, a partir de la elección de ejes temáticos propuestos por los mismos niños, niñas o jóvenes, con la ayuda del profesor. Se articula un trabajo complejo y prolongado que desemboca en un producto concreto”. “En la medida en que se vive en un medio sobre el cual se puede actuar, en el que se puede discutir con otros, decidir, realizar, evaluar, etc, se crean las situaciones más favorables para todo tipo de aprendizajes, no solamente para el de la lectura y de la escritura o del lenguaje en si. Esto es válido para todos y todo tipo de alternativa pedagógica” Jossett, Jolibert.(1988) 3.4.2.3 El sistema Nacional de Evaluación realiza una investigación sobre la calidad de los aprendizajes en lectura, escritura y matemáticas en niños de 3° y 5° de la educación básica primaria en Colombia y Corpes del Occidente, coordinado por la Universidad de Antioquía evalúa la calidad de la educación básica de la región, estos estudios muestran: “las serias dificultades de los niños y los jóvenes en lectura y escritura; además una cierta aversión frente a la cualificación de las habilidades comunicativas, posiblemente porque no comprenden lo que leen y por las sensibles limitaciones para expresar por escrito sus sentimientos. Ante una hoja en blanco, los niños se bloquean y cuando se atreven a escribir, sus textos presentan diferentes fallas que van, desde la incapacidad de mantener una lógica en el discurso, hasta limitaciones serias con la ortografía y la sintaxis”. Los resultados de esta investigación implica que los estudiantes de la educación básica tienen graves problemas en lectura y escritura que afecta su competencia comunicativa; por lo tanto, los niñ@s y jóvenes se les dificultad desarrollar esquemas conceptuales en diferentes áreas del conocimiento como la ciencia y la cultura, y la interpretación del mundo en el cual interactúan. 3.4.2.4 La institución dentro de la dinámica de implementar la educación por ciclos, de organizar su malla curricular y con la propuesta de énfasis enfocado hacia la informática y la tecnología, ha realizado un trabajo desde las áreas y los equipos de ciclos; además, presenta una dotación tecnológica adecuada para desarrollar una metodología de proyectos donde se integren las TIC para enriquecer el quehacer pedagógico. El proyecto transversal PILEO ha buscado incentivar el gusto por los procesos lectores a través de talleres y actividades lúdicas, el Área de Humanidades ha implementado el proyecto “La Comprensión y la Aprehensión del mundo del conocimiento a partir del lenguaje”, promueve manifestaciones artísticas como el teatro, danza, canto desde los diferentes proyectos de aula. Este año el colegio participa en el proyecto “Desarrollo de la Comprensión Lectora y Producción Escrita para Estudiantes con Dificultad en Escritura y Lectura”, dirigido por CANAPRO Y LA SED para los ciclos1y2. El uso generalizado de las TIC en todos los ámbitos de la actividad humana conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos, vídeos...), utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de edición…) y requieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-escritura tradicional y la nueva lecto-escritura digital son muchas y comprenden múltiples aspectos. Se han desarrolla de actividades que, además de promover la adquisición de conocimientos sobre un tema mediante software educativo, búsqueda de información en la web o desarrollo de las destrezas de lectura y comprensión de textos, a través de diseño de historias de personajes o contextos creados y recreados por los estudiantes.
JUSTIFICACIÓN
Las herramientas tecnológicas nos permiten crear ambientes estratégicos y creativos para la enseñanza-aprendizaje con resultados positivos en los niveles de motivación de los estudiantes. La metodología a la que nos aproxima el uso de las TIC es la enseñanza centrada en los procesos -aprender haciendo- donde se requiere una reflexión y un trabajo cooperativo y colaborativo. Con la implementación de las TIC en el aula, el papel del alumno se vuelve mucho más activo, un sujeto participativo y propositivo. Este cambio de rol del estudiante tanto como el del docente supone un plan de formación no sólo en el uso didáctico de las TIC sino en adquirir métodos para reflexionar sobre su propia práctica de manera tal que revierta en la calidad del aprendizaje. Hay que tener en cuenta que el ordenador, los programas y los entornos participativos son algo carente de significado sin una correcta mediación por parte del docente y se desarrolle dentro de un proyecto con un propósito claro y concreto. Como en todo, es la mano de las personas las que dan vida a las herramientas, y es en esa mediación que se construirá el aprendizaje. La necesidad de contar historias comenzó con la tradicional oral de generación en generación se inventaron mitos, leyendas, poesías, amores y desamores cuando se dio paso al lenguaje escrito a través de la imprenta , el texto perdura y aparece otra forma de relacionarse las sociedades. Hoy en día la tecnología nos ofrece la posibilidad de crear relatos a través de las pantallas digitales. La narrativa digital utiliza varios elementos que enriquecen el producto final: el texto, la imagen y la interacción se unen para crear un relato que incita a la participación del lector. Cuando se incluyen iconos para la navegación hipertextual y mecanismos de “feedback” o retroalimentación, se permite a los lectores abandonar su tradicional papel pasivo y adoptar uno activo: éstos pueden intervenir en el texto y terminarlo de la forma que más les guste. Las posibilidades de la narrativa hipertextual, el hipertexto se compone de texto y de unos enlaces ("links"), que conectan directamente con otros textos al ser activados, formando una red contextual sin principio ni fin, pues se puede saltar constantemente de unos textos a otros. El hipertexto se relaciona con la literatura de muchas formas, empezando por la ruptura de la linealidad y las nuevas formas de escritura y lectura que intentan autores como Joyce o Cortázar mucho antes de que el hipertexto electrónico fuese una realidad. Esta situación no es ajena al espacio escolar porque nuestros estudiantes necesitan desarrollar competencias para no quedar relegados en esta sociedad del conocimiento y en ese tercer entorno virtual donde sus creaciones pueden ser animadas, editadas, justificadas por medios de enlaces que nos llevan aportes que apoyan los propios o organizadas a través de un blog o una wiki para ser mostradas y compartidas en la red para el mundo. La responsabilidad de preparar estudiantes inquietos pero íntegros para esta nueva dinámica es de la educación. El diseño de proyectos que les permitan apropiarse de las TIC con una meta definida.
OBJETIVO GENERAL:
Incentivar la motivación hacia procesos lectores y desarrollar niveles apropiados de lectura en los estudiantes del curso 805, con el apoyo de algunas herramientas WEB 2.0 como estrategia didáctica en la asignatura de castellano. 5.1 OBJETIVOS ESPECÌFICOS:
5.1. 1 Implementar algunas herramientas WEB 2.0 para desarrollar habilidades comunicativas, mediante el diseño y la elaboración de Blog de asignatura y la Wiki de aula.
5.1.2 Hacer de las TIC una herramienta de apoyo para motivar procesos lectores en los estudiantes de 805 en el proyecto “La Lectura y la Escritura Transforman tu Vida, Blogs y Wiki son los Medios”
5.1.3 Desarrollar destrezas en la comprensión, interpretación y valoración de diferentes clases de textos. 6.MARCO DE REFERENCIA
6.1 El Concejo de Bogotá, por acuerdo 106 de 2003, creó el Consejo Distrital de Fomento de la Lectura, conformado por representantes de las diferentes instituciones comprometidas con el fomento de la lectura y la escritura en Bogotá.Propone: “La Política Distrital de Lectura y Escritura hace parte de los propósitos planteados por el Plan de Desarrollo de Bogotá Sin Indiferencia: Un compromiso social contra la pobreza yla exclusión, que en su Eje Social, presenta el programa Cultura para la inclusión social, el cual, entre otros aspectos, pretende articular “las políticas culturales con énfasis en los sectores de menores ingresos y las localidades con mayores niveles de pobreza y vulnerabilidad” y como una de sus metas propone la “Implementación de acciones para lograr el eficaz funcionamiento del Sistema Distrital de Lectura”… … “ La propuesta del Consejo Distrital de Lectura de hacer de la lectura y la escritura un objeto de política pública significa no sólo un reconocimiento explícito de los valores de la palabra escrita, sino también un compromiso de sus gobernantes para convertirlas en un asunto de interés social y componente integral de la política social y cultural de la ciudad”. 6.2 Estándares Básicos de Competencias de Lenguaje y Tecnología e Informática. Los estándares son referentes necesarios para dirigir la propuesta de aula del presente proyecto, pues muestra la ruta a seguir y los pasos necesarios que conllevan a un proceso pedagógico. Reflejan los desafíos del mundo actual . 5.3Los procesos de comunicación del lenguaje son la esencia del mismo e impacta a la humanidad del tercer entorno que necesita una participación en las redes sociales, en la Internet para ratificar su existencia, por esta razón se habla de analfabetas informáticos. 6.4 La nueva Web social blogs, wikis, RSS Y marcadores sociales.La posibilidad de expresar ideas, conocimiento y pensamientos en forma colaborativa con un trabajo en equipo que recibe una retroalimentación constante 6.5 El uso del blog en la clase presencial y la a aproximación del uso del blog y la wiki como recurso de enseñanza y aprendizaje, son herramientas valiosas para motivar e incentivar a los estudiantes. 6.6 El papel de las TIC en el proceso de lecto-escritura. La lectura y escritura digital cambian el texto plano, lineal por uno multimedia que usa imagen, sonido, video, hipervínculos, lo cual abre una gama de posibilidades diferentes de trabajar la lectura y su proceso en el aula de clase, además, la escritura tiene posibilidades de edición, de cortar, de pegar, de mover un texto para mejorar la presentación y la redacción.
7. MARCO TEORICO 7.1 Concepto de Lectura y Escritura. Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción del texto, el contexto y el lector. El significado se obtiene mediante la interrelación de los tres. La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector hace una representación organizada y coherente del significado del texto, y la identificación de la superestructura del mismo; aspectos claves para la interpretación acertada y profunda. Cuando se hace conciencia frente a estos esquemas de conocimiento, se avanza en la organización y estructuración de la información; en forma coherente, ordenada y jerárquica, permitiendo el aprendizaje a partir del texto. (Lerner, 1984). La relatividad de la comprensión alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de los sujetos. “Concebimos la comprensión de lectura de un texto como la reconstrucción de su significado a partir de la consideración de pistas contenidas en el texto en cuestión. Dicha reconstrucción se lleva a cabo mediante la ejecución de operaciones mentales que realiza el lector para dar sentido a las pistas encontradas. Se trata de un proceso esencialmente dinámico que quien lee desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la información que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto” (Montenegro y Haché, 1997:45). La lectura es un proceso esencialmente cognitivo y lingüístico, porque está determinado por el pensamiento y el lenguaje. “A través de este proceso interactivo, el lector produce otro texto, recrea la lectura, En este sentido, el texto que produce cada lector es diferente, aunque esté ligado al texto leído, el resultado del proceso de lectura será así un proceso creativo” (Mejía, 1995:62). La escritura nació como necesidad de la humanidad para registrar su historia, su cultura, sus avances, entre otros aspectos, a través del lenguaje escrito el ser humano concreta su esencia, pues, la cultura escrita es una de las expresiones más relevante y compleja de la competencia comunicativa, la cual, posibilita interactuar y relacionarse con el mundo. Escribir es un proceso de construcción, asimilación, intercambio y reformulación de mensajes de diferentes clases como: Poemas, cuentos, anécdotas, crónicas, publicidad, noticias, leyes, correos y mucho más. 7.2 Niveles de Lectura León Hebreo, filosofo neoplatónico del siglo XVI, en forma metafórica afirma que existen tres tipos de lectores: “Unos comen sólo la cáscara; otros comen la membrana que cubre la médula, y los últimos, además de comer la cáscara y la membrana, comen la médula, la esencia del fruto.” El texto o discurso, entendido como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas y unidad real de comunicación compuesta por los géneros textuales que empleamos en un contexto determinado, con una finalidad y dirigidos a un destinatario. Partiendo del texto, el camino apropiado para acceder al código es aprendiendo a leer y escribir algo con significado y que sea de interés. Los niveles de lectura están relacionados con la forma como el lector se acerca y se relaciona con el texto, además, es claro éste tiene su estructura semántica y sintáctica establecida. Hay tres grandes macro-niveles de lectura que se han identificado por diversos autores en diferentes épocas, los cuales a su vez están compuestos por sub-niveles. 7.1.1 Nivel Descriptivo o Literal En este momento el lector comprende e interpreta el mensaje presentado en el texto o discurso. Las estrategias cognitivas de muestreo, predicción, inferencia, verificación y autocorrección que determina el proceso de comprensión de un texto, dependen del conocimiento previo que el lector posee de los temas que lee. (Goodman, 1982:22). También, es importante el propósito, el nivel de desarrollo cognitivo, la situación emocional y la competencia lingüística. (Alliende, 1982). Para Lerner(1985:10): “…el conocimiento previo del lector es un factor determinante en el proceso de construcción de significado. Ese “conocimiento previo” está constituido no solamente por lo que el sujeto sabe sobre el tema específico trabajado en el texto, sino también por su estructura cognoscitiva, es decir, la forma en que está organizado su conocimiento, los instrumentos de asimilación de que dispone por su competencia lingüística en general y el conocimiento de la lengua en particular…” 7.1.2 NIVEL INTERPRETETIVO E INFERENCIAL. En este modo de lectura se explora la posibilidad de relacionar información del texto para dar cuenta de una información que no aparece de manera explícita. Este nivel conlleva un análisis del mensaje para buscar que ideas subyacen; es decir, encontramos aportes explícitos e implícitos en el texto. Las inferencias pueden ser enunciativas, así, Enunciador-enunciado-enunciatario, es decir: ¿Quién habla? Que dice, A quien se dirige, como se instaura el enunciador en texto, que huella lo hacen visible, desde donde habla. Las léxicas se asocian con reconocimiento y uso entre cadenas semánticas a nivel micro/estructural. Las referenciales son la identificación y uso funcional de los elementos que permiten la progresión temática de un texto. Las macroestructurales tienen que ver con la selección y jerarquización de las ideas de un texto. 7.1.3 Nivel crítico o intertextual Este nivel presupone un dominio por parte del lector de los anteriores niveles y es de alta complejidad y gran productividad. Por lo tanto, el lector presenta valoraciones y juicios, a partir, del texto leído y lo relaciona con otros textos. La lectura crítica identifica y analiza variables de la comunicación, las intenciones de los textos, los autores, o las voces presentes en estos, así como la presencia de elementos ideológicos. 7.3 Procesos de escritura. 7.3.1 Preescritura, preparación o planeación. En este momento el escritor debe relacionar la situación con otras similares que le ayuden a complementar su experiencia, su conocimiento previo, por consiguiente, genere ideas para la construcción del escrito. Se tiene en cuenta la motivación, la intención y el destinatario para iniciar la acción de escribir. La persona que escribe recolecta datos, revisa, elabora entrevistas, toma apuntes, elabora mapas, dibujos esquemas y establece las posibles líneas del escrito. 7.3.2 Escritura, textualizacion o elaboración de borradores. En esta fase se plasman ideas sobre el papel, se anticipan preguntas que le permitirán vislumbrar el texto, ordenara su exposición para que el texto tenga un hilo conductor y establecerá conexión entre ideas. Momento para hacer hipótesis sobre el texto supone planear la escritura y realizar borradores, que luego, le sirven para la auto-corrección del escrito; tener en cuenta, la apropiada construcción de oraciones, secuencias gramaticales o semánticas para componer su texto. También conlleva, revisar vocabulario y tejer relaciones semánticas entre los diferentes elementos del texto, manejar la continuidad del texto, reflexionar sobre la puntuación, los conectores, la escritura correcta de las palabras, incluir información para clarificar la temática, entre otros aspectos. 7.3.3 Revisión y reescritura Momento de revisión y releer el texto para pulirlo. El escritor es lector y escritor a la vez tacha secciones, inserta líneas. La escritura es un proceso recursivo, tal como lo afirma Calkins 1993, p. 44… no existe tal frecuencia diferenciada. El paso de la preparación al borrador, el borrador a la revisión y de esta a la versión final se va produciendo minuto a minuto, segundo a segundo, a lo largo de todo el proceso de escritura… En este momento se verifica con regularidad la coherencia del significado, se analiza las propias dificultades o los propios errores y se resuelve las propias dificultades. La situación comunicativa, intencionalidad, receptor, tipo de escrito y sus funciones, la silueta textual, coherencia y cohesión del texto, denotación y connotación son conceptos lingüísticos esenciales para lograr un escrito que trasmita el mensaje con claridad y eficacia. 7.4 La Relación de Las TIC con el Lenguaje. Las TIC se convierten en un instrumento útil e indispensable en las instituciones educativas como fuente de información; canal de comunicación interpersonal para el trabajo colaborativo; medio de expresión y creación; instrumento cognitivo y de gestión administrativa; recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia informan, entrenan, simulan, guían aprendizajes y motivan; entre otros aspectos. Los docentes necesitamos una "alfabetización digital" y actualización didáctica en las TIC que nos posibilite conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales, en general en nuestra práctica docente. Las herramientas tecnológicas necesarias para múltiples trabajos; además, convienen que se utilicen en el aula de clase como potente instrumento didáctico para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, aplicando diversas metodologías en función de los recursos disponibles, de las características de los estudiantes y de los objetivos que se pretenden. De esta manera, se asegura a los estudiantes una alfabetización digital apropiada y útil para su vida cotidiana, familiar, social y su futuro laboral y profesional. Los estudiantes se sienten naturalmente atraídos por la televisión, el celular, la Internet, el computador, los juegos electrónicos, la cámara de video porque nacieron con estos elementos, se formaron en la era de la información, su interés y gustos difieren de los adultos, no existe un punto de encuentro de estas generaciones distintas en su esencia. Los jóvenes y niños son diestros en entrar a una red social, en instalar un juego electrónico; los padres y profesores, de una época más concreta, más estática y menos cambiante; se alejan de las nuevas generaciones en la sociedad actual, y por supuesto, en la escuela se percibe esta situación. El reto de los docentes es capturar a los educandos a través de sus gustos, su realidad virtual; para responsabilizarlos en este momento dinámico y aprovechar el recurso tecnológico existente para el bien de la comunidad; es necesario un cambio de mentalidad abierta a los desafíos. Los efectos de la aplicación de estrategias pedagógicas que involucran el uso de los medios de comunicación se evidencian en mejores lógicas de pensamiento, en una mayor capacidad de abstracción de la realidad, en una atención más dedicada por parte de los estudiantes y en el desarrollo de destrezas y habilidades acordes con el mundo contemporáneo. "Hoy en día, con los medios electrónicos, por ejemplo, se efectúan operaciones que antes se hacían manualmente; se pasa de una mano de obra a una inteligencia de obra", dice Sonia Prieto. "Las máquinas están contribuyendo a generar unas estructuras de pensamiento más abstractas. Lo importante es que el niño y jóvenes pueda acercarse a esos lenguajes y entenderlos, y tener esa capacidad de abstracción que le permita comprender todos los niveles de comunicación allí expresados" comenta Sonia Prieto.
"Generar aprendizajes con sentido exige maestros que relacionen los conocimientos y las competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes; esto se puede lograr a través de experiencias de aula, que incorporen los medios a la misma, o con trabajos extracurriculares que le permitan al estudiante relacionar el contenido de las competencias, expresado en los estándares, y su realidad, para entender mejor el mundo; eso es darle un sentido a la educación", argumenta Myriam Ochoa. Cuando un maestro está con su grupo, debe trabajar con metodologías activas y no concentrarse únicamente en una labor conceptual; en la acción, el maestro es un movilizador de procesos y debe buscar recursos y apoyos variados, de tal forma que se vuelvan dinámicos los procesos de aprendizaje; es en ese quehacer donde se generan nuevas inquietudes. La pregunta esencial es cómo retar permanentemente a los estudiantes en este proceso", concluye Sonia Prieto.
8.DISEÑO METODOLOGICO
8.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Los procesos propios que se desarrollan en el aula de clase permiten que el maestro siempre este en constante inquietud, cuestionamiento por mejorar situaciones relacionadas con sus estudiantes; buscando como innovar, recrear y potenciar su experiencia con el deseo de impactar su quehacer pedagógico. Así, encontrar motivación personal de su labor y el logro de metas en sus educandos.
Las propuestas parte de la subjetividad del docente y sus pupilos, las cuales se retroalimentan con el paso del trabajo diario, el caudal de vivencias que se presentan , se analiza y se continua en constante cambio; el mundo en el aula no es estático, no se puede repetir una misma actividad con los mismos pasos ni los mismos resultados. El maestro debe estar preparado para acomodar y adecuar cada estrategia de acuerdo a las características de sus estudiantes y sus intereses. Stenhouse (1998) y Elliott (1994) señalan que la investigación-acción ayuda a los profesionales en ejercicio a resolver sus propios problemas y a mejorar su práctica. El profesional práctico, al reflexionar sobre lo que hace, perfecciona su acción y produce conocimiento Schön (1992). La investigación-acción es comprensiva, colaborativa y participativa; crea comunidades autocríticas, empieza con pequeños grupos de participantes, pero luego se va ampliando a medida que aumenta el interés por mejorar las acciones.
De acuerdo a McKernan, 1999, p. 25, La investigación acción es el proceso de reflexión por el cual en un área problema determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio -en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de acción [...] Luego se emprende una evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la acción tomada. Por último, los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican estos resultados a la comunidad de investigadores de la acción. La investigación acción es un estudio científico auto reflexivo de los profesionales para mejorar la práctica
9.POBLACIÓN Y MUESTRA El Colegio Venecia I.E.D, institución oficial, situado en la zona de Tunjuelito en la ciudad de Bogotá, Colombia cuenta con una aula virtual móvil, video Beam, materiales didácticos de multimedia; entre otros elementos que posibilitan el uso de las TIC en las diferentes asignaturas del plan de estudio y la ejecución de proyectos innovadores para incentivar el aprendizaje en forma interactiva y agradable para los estudiantes. El énfasis que propone el Proyecto Educativo Institucional (PEI) está enfocado hacia la tecnología. Por lo tanto, la institución requiere implementar un proceso dinámico, permanente que retroalimente en forma constante el uso de las TIC en el quehacer pedagógico de los docentes mediante proyectos de aula. De lo contrario, se puede tener una cantidad de recursos sin aprovecharse al máximo para el fin que fueron asignados; y no se responde a los retos que presenta el contexto social e histórico actual. La implementación de las Tic en la asignatura de castellano en los estudiantes del curso 805 y la metodología de proyectos posibilitan el desarrollo apropiado de los niveles de comprensión lectora; además, se hace relevante para mejorar el nivel de motivación de los estudiantes, liderazgo en el trabajo en equipo y el desarrollo de competencias a nivel de trabajo colaborativo.
Aclaración:
La autoevaluación no la pude subir a la plataforma porque no está permitiendo ingresar a Moodle; aunque, aparece un mensaje que es Blackboard la que está en mantenimiento.
AUTOEVALUACIÓN
La implementación del proyecto que se está desarrollando desafortunadamente no ha tenido una retroalimentación apropiada porque los primeros avances nunca fueron corregidos ni se direccionó con el propósito que debe tener claro los docentes de este modulo, además, se cambio la docente sin concretar con el docente que continuaba el proceso. En alguna oportunidad la profesora Lucero revisó el documento, sugirió trabajar el planteamiento del problema, como los síntomas de la enfermedad para dar el diagnóstico de la situación; pero la corrección que encuentro en el documento no coincide con la observación hecha por ella en este aspecto. Nos solicitan terminar todo el documento, que es igual concluir el proyecto, cuando estamos trabajando la metodología de Investigación Acción que requiere y necesita constante observación, replantear estrategias, ensayar y corregir para lograr metas en ambientes significativos para los estudiantes. También, cambian el manual metodológico cuando se había presentado en el modulo anterior uno con otros elementos.
En cuanto, al trabajo de la implementación de proyectos 2 tiene la dificultad ajena al modulo descriptos anteriormente, a pesar de estas complicaciones, profesor, usted ha tratado de remediar y mejorar con la poca información que tenía y ha creado medios como la wiki y docs para poder conseguir el objetivo. Realmente, el tiempo que nos dieron para hacer todo el documento no es suficiente, trate de llegar hasta donde se propuso, pero mi propuesta es un proyecto de aula que requiere trabajo conjunto con mis estudiantes con la variable de tiempo, espacios institucionales, actividades externas del proyecto, son seres humanos (niños y niñas) con dificultades de aprendizaje y ritmos diferentes para aprender; por lo tanto, es importante, planear y organizar con tiempo apropiado , asesoría continua y retroalimentación de la propuesta desde el principio. Gracias por sus aportes y colaboración.
Uso de algunas herramientas WEB 2.0 como estrategia didáctica en el desarrollo apropiado de niveles de comprensión lectora en los estudiantes del curso 805 de la jornada mañana del COLEGIO VENECIA I.E.D, mediante la creación de un blog de asignatura y una wiki de aula
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿La baja motivación de los estudiantes del curso 805 en el proceso de lecto-escritura mejora con el uso de algunas herramientas WEB 2.0 como estrategia en la asignatura de castellano?ENUNCIADO DEL PROBLEMA¿La baja motivación de los estudiantes del curso 805 en
PROYECTO DE AULA:La lectura y la escritura transforman tu vida, blogs y wiki son los mediosproceso de lecto-escritura mejora con el uso de algunas herramientas WEB 2.0 como estrategia metodológica en la asignatura de castellano?
https://docs.google.com/document/d/1EzUrA9dxDQedfmAbAlXm-2bLSJoMdl8tAM4-fh8yuv8/edit?hl=es#
https://docs.google.com/present/edit?id=0AeiaODnWMKGnZGR0ejc0eHhfNGNuM3JoaGNm&hl=es
Observaciones:
Nuevas observaciones: (20 de agosto)
Realice las correcciones propuetas en el documento, lo escribe en un nuevo doc envió el enlace:
Comparti el documento dos veces; pero cuando lo revisaba estaba en blanco, debido a esto decido enviar en archivo adjunto a su correo y también, lo paso a la wiki hasta donde alcance a trabajar.
Fundación Universitaria “Los Libertadores”
ESPECIALIZACIÒN EN INFORMATICA Y MULTIMEDIA EN EDUCACIÒN
MANUAL METODOLÒGICO
INTRODUCCCIÒN
Creando, diseñando y aprendiendo con las TIC en el aula
“El amor hacia lo que se está tratando de enseñar”
ESTANISLAO ZULETA
Sin lenguaje no se puede concebir realidad, lo platea Gabriel García Márquez, cuando en Cien Años De Soledad dice; “El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo”. El mundo es descripto, interpretado, recreado por el lenguaje, el cual es la máxima expresión del ser humano y nos ha dado la posibilidad de evolucionar y crecer como especie. En la práctica pedagógica se debe enfatizar en el gusto por leer, escribir y hablar en todos los campos del conocimiento; pues no se puede desconocer la facilidad que nos permite el desarrollo tecnológico de los últimos tiempos en este aspecto. Podemos comunicarnos con personas que están geográficamente distantes; ingresar a un “campus” universitario; conocer lugares en forma virtual; comprar o pagar mercancías, participar en conferencias; entre muchas de las cosas interesantes que nos permite esta nueva realidad. Educar para la vida es el propósito que debe tener la institución educativa y preparar para los retos de la modernidad. Personas que interpretan su realidad, infieren de su entorno y tienen una actitud propositiva en su contexto social e histórico. Tenemos en nuestras manos darle un sentido positivo y útil a las herramientas tecnológicas dentro del aula de clase; al servicio de desarrollo de destrezas y adquisición de conocimiento valioso para la formación integral de los educandos.
La motivación es un aspecto relevante en el proceso de aprendizaje; motivar es despertar el interés, el gusto y el amor por el objeto de estudio para llegar a la meta propuesta y sentir la satisfacción del logro alcanzado. Los jóvenes de la generación actual nacieron en un contexto donde los instrumentos tecnológicos están cercanos, próximos e inmersos en su vida cotidiana; por lo tanto, éstos les posibilitaron otras formas de comunicación, de relacionarse en la sociedad, de enfrentar retos como seres humanos en un mundo cambiante. El desafío de las instituciones educativas consiste en integrar, aprovechar y usar en un camino apropiado las aportaciones de estas poderosas herramientas tecnológicas a los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de la dinámica del aula de clase.
El desarrollo de la comprensión lectora en los jóvenes y niñ@s en la escuela apoya la seguridad de interactuar en una sociedad que propone nuevas formas de comunicación y les da criterios de selección en su vida personal y laboral. La lectura y escritura ha sufrido transformaciones sustanciales a lo largo de la historia, de la tradición oral, a la imprenta, del libro, a la lectura y escritura digital. Partiendo de este análisis y de los gustos e interés de los estudiantes, la propuesta busca incentivar y motivar procesos de lecto-escritura en los estudiantes del curso 805 del Colegio Venecia I.E.D en Bogotá, Colombia; integrando algunas herramientas WEB 2.0 a las actividades propias de la clase de castellano, pues, esta estrategia pedagógica propone trabajar la faceta interactiva y participativa que tienen la lectura y la escritura en la sociedad de la información y la comunicación.
- TÍTULO
Uso de algunas herramientas WEB 2.0 como estrategia didáctica en el desarrollo apropiado de niveles de comprensión lectora en los estudiantes del curso 805 de la jornada mañana del COLEGIO VENECIA I.E.D, mediante la creación de un blog de asignatura y una wiki de aula.2.1 DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA
El gusto por el aprendizaje está afectado por diversos factores como su ambiente familiar, social, las metodologías, didácticas, la experiencia previas; lo cual genera sentimientos de afecto o rechazo hacia el acto de aprender. La habilidad en la lectura y la escritura, también está determinada por estos mismos factores. Los estudiantes del curso 805 no han tenido un acercamiento lúdico, agradable hacia la lectura, ellos manifiestan inseguridad cuando tienen que escribir un texto o deben leer frente al público. Los padres de familia no apoyan el proceso de sus hijos, pues algunos son analfabetas, no tienen buen nivel de lectura, desconocen que tienen que estimular y favorecer este proceso. Únicamente, le dejan esa tarea al colegio y aún más grave, esta responsabilidad recae sobre los maestros de humanidades y se descuida en otras áreas del conocimiento los hábitos hacia la lectura y la escritura. Por lo tanto, después de observar los estudiantes y sus actuaciones en las diferentes actividades de la clase de castellano podemos afirmar que: Los estudiantes del curso 805 del Colegio Venecia jornada mañana, evidencian pocos hábitos de lectura, carecen de método de estudio en la asignatura de castellano, sus ambientes familiares no incentivan las actividades de lecto-escritura y presentan baja motivación hacia procesos lectores.
2.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿La baja motivación de los estudiantes del curso 805 en proceso de lecto-escritura mejora con el uso de algunas herramientas WEB 2.0 como estrategia metodológica en la asignatura de castellano?
2.3 PROYECTO DE AULA
La lectura y la escritura transforman tu vida, blogs y wiki son los medios.
2.4 ANTECEDENTES
2.4.1 Contexto y caracterización
El Colegio Venecia está ubicado en la Distrito Capital y responde a normas y leyes de orden nacional dados por El Ministerio Nacional de Educación de Colombia (MEN), como son Los Estándares de Calidad para la Lengua Castellana , Los Lineamientos Curriculares, Ley General de Educación, entre otros; además es una institución distrital que está regida por decretos del Concejo de Bogotá y la Secretaria de Educación de Bogotá, como son La Educación por Ciclos, Las Herramientas para la Vida, Implementación de acciones para lograr el eficaz funcionamiento del Sistema Distrital de Lectura; propuestas de esta última administración de gobierno dirigidas a mejorar la calidad de la educación y propiciar ambientes agradables, dinámicos para el desarrollo de habilidades lectoras. Las políticas de educación tanto de orden nacional como distrital influyen en los planes de estudio, en la actualización de los maestros al servicio de estas instituciones y proyectos institucionales como son PILEO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA (LEO).
El acuerdo 106 del 2003 afirma que: “… sí bien es justo reconocer que existe un número importante de programas y proyectos de fomento de la lectura de calidad adelantados por el propio gobierno distrital, y las instituciones educativas, las bibliotecas, las fundaciones y organizaciones de la sociedad civil -que la hicieron acreedora del título de Capital del Libro 2007-, la mayoría de estas experiencias trabajan de forma aislada, no existen entre ellas mecanismos adecuados de comunicación, articulación e intercambio y difusión de la información que permita un mayor conocimiento de ellas y, por esta razón, muchas acciones terminan dispersándose y su impacto social resulta relativo.” Este acuerdo presenta las siguientes estrategias:
El proyecto se desarrolla en el COLEGIO VENECIA I.E.D, institución oficial, en la localidad de Tunjuelito en la ciudad Bogotá con los estudiantes del curso 805 de la jornada mañana; aproximadamente 40 estudiantes entre 13 a 15 años, quienes están iniciando su adolescencia, son inquietos, colaboradores, receptivos y con buena actitud hacia el estudio. Pero, el 80% presentan dificultad para inferir otros sentidos en textos de la literatura latinoamericana; sin producir relación con su sentido global y el contexto en el cual se han producido; por lo tanto, no reconocen rasgos sociológicos, ideológicos y culturales en las lecturas propuestas, debido al poco interés y motivación hacia la lectura, además, ausencia de estrategias para desarrollar escritos con coherencia y cohesión adecuada, para trasmitir sus ideas en forma clara y concreta.
Este grupo cuenta con estudiantes de estrato 1,2 y 3, provenientes de barrios de la zona de Tunjuelito, Ciudad Bolívar, Soacha, entre otros. Los factores asociados que afectan a los jóvenes de este grupo son familias disfuncionales, con madres cabeza de hogar quienes responden económicamente por la familia y con pocas posibilidades de aportar al trabajo académico de sus hijos. Algunos estudiantes con problemas de orden afectivo, inseguridad y baja autoestima. Lo anterior, afecta el proceso de aprendizaje adecuado y es necesario plantear estrategias metodológicas para concentrar la atención y el gusto por aprender.
2.4.2 Antecedentes empíricos
Algunas experiencias pedagógicas en colegios del Distrito Capital:
3.4.2.1LA ESCRITURA DIGITAL EN PROYECTOS DE AULA CON NIÑOS DE PRIMARIA, en el Colegio Nidia Quintero. Bogotá, Colombia. La propuesta contempla: “…trabajar la lectura y la escritura desde un enfoque comunicativo significativo, es decir, los niños tienen contacto con el acto de leer y escribir en forma
permanente y en situaciones de interacción real con los pares, con los adultos y con los libros. Estas condiciones les permiten desarrollar procesos comunicativos de acuerdo a sus posibilidades cognitivas y sociales”... Resultados alcanzados: “Durante el desarrollo del proyecto observamos la interrelación que se estableció entre la escritura digital y la analógica para la producción de textos. Un tipo de escritura no eso puesto a la otra, se complementan en la construcción del conocimiento y la comunicación .Tanto en la escritura digital, como en la analógica obtuvimos respuestas similares: en las dos, los niños crearon cuentos, poemas, recetas, rimas, dibujos para decorar sus textos, imaginaron y plasmaron diseños; expresaron lo que aprendieron, lo que pensaban y sentían sobre el tema.”
3.4.2.2 LOS PROYECTOS DE AULA, FAVORECEBN EL USO DE LAS TIC EN LA ADQUISICIÓN ESCRITURAL, en el Colegio Juan del Corral, Bogotá, Colombia. La propuesta propone: “ El proyecto de aula nominado “Los peces van al aula” es un trabajo especifico sobre la lectura y la escritura con un enfoque comunicativo significativo, donde los niños y niñas tienen contacto con actos lectores y escritores y se incorporan también actividades o salidas pedagógicas acordes con las necesidades de los proyectos”. La experiencia presenta una metodología específica que busca que: “El maestro se convierte en uno más del grupo, generando una dinámica en la cual cada uno y todos somos evaluados permanentemente, lo que produce una mejor comprensión y comunicación de los actores convirtiéndonos en mejores lectores, escritores y usuarios de las nuevas tecnologías. Ante la necesidad de dar significado y coherencia a la vida interior del aula y a las múltiples actividades de la escuela, se hizo indispensable organizar el trabajo alrededor del denominado “Proyecto”. Es decir, a partir de la elección de ejes temáticos propuestos por los mismos niños, niñas o jóvenes, con la ayuda del profesor. Se articula un trabajo complejo y prolongado que desemboca en un producto concreto”. “En la medida en que se vive en un medio sobre el cual se puede actuar, en el que se puede discutir con otros, decidir, realizar, evaluar, etc, se crean las situaciones más favorables para todo tipo de aprendizajes, no solamente para el de la lectura y de la escritura o del lenguaje en si. Esto es válido para todos y todo tipo de alternativa pedagógica” Jossett, Jolibert.(1988)
3.4.2.3 El sistema Nacional de Evaluación realiza una investigación sobre la calidad de los aprendizajes en lectura, escritura y matemáticas en niños de 3° y 5° de la educación básica primaria en Colombia y Corpes del Occidente, coordinado por la Universidad de Antioquía evalúa la calidad de la educación básica de la región, estos estudios muestran: “las serias dificultades de los niños y los jóvenes en lectura y escritura; además una cierta aversión frente a la cualificación de las habilidades comunicativas, posiblemente porque no comprenden lo que leen y por las sensibles limitaciones para expresar por escrito sus sentimientos. Ante una hoja en blanco, los niños se bloquean y cuando se atreven a escribir, sus textos presentan diferentes fallas que van, desde la incapacidad de mantener una lógica en el discurso, hasta limitaciones serias con la ortografía y la sintaxis”. Los resultados de esta investigación implica que los estudiantes de la educación básica tienen graves problemas en lectura y escritura que afecta su competencia comunicativa; por lo tanto, los niñ@s y jóvenes se les dificultad desarrollar esquemas conceptuales en diferentes áreas del conocimiento como la ciencia y la cultura, y la interpretación del mundo en el cual interactúan.
3.4.2.4 La institución dentro de la dinámica de implementar la educación por ciclos, de organizar su malla curricular y con la propuesta de énfasis enfocado hacia la informática y la tecnología, ha realizado un trabajo desde las áreas y los equipos de ciclos; además, presenta una dotación tecnológica adecuada para desarrollar una metodología de proyectos donde se integren las TIC para enriquecer el quehacer pedagógico. El proyecto transversal PILEO ha buscado incentivar el gusto por los procesos lectores a través de talleres y actividades lúdicas, el Área de Humanidades ha implementado el proyecto “La Comprensión y la Aprehensión del mundo del conocimiento a partir del lenguaje”, promueve manifestaciones artísticas como el teatro, danza, canto desde los diferentes proyectos de aula. Este año el colegio participa en el proyecto “Desarrollo de la Comprensión Lectora y Producción Escrita para Estudiantes con Dificultad en Escritura y Lectura”, dirigido por CANAPRO Y LA SED para los ciclos1y2.
El uso generalizado de las TIC en todos los ámbitos de la actividad humana conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos, vídeos...), utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de edición…) y requieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-escritura tradicional y la nueva lecto-escritura digital son muchas y comprenden múltiples aspectos. Se han desarrolla de actividades que, además de promover la adquisición de conocimientos sobre un tema mediante software educativo, búsqueda de información en la web o desarrollo de las destrezas de lectura y comprensión de textos, a través de diseño de historias de personajes o contextos creados y recreados por los estudiantes.
- JUSTIFICACIÓN
Las herramientas tecnológicas nos permiten crear ambientes estratégicos y creativos para la enseñanza-aprendizaje con resultados positivos en los niveles de motivación de los estudiantes. La metodología a la que nos aproxima el uso de las TIC es la enseñanza centrada en los procesos -aprender haciendo- donde se requiere una reflexión y un trabajo cooperativo y colaborativo. Con la implementación de las TIC en el aula, el papel del alumno se vuelve mucho más activo, un sujeto participativo y propositivo. Este cambio de rol del estudiante tanto como el del docente supone un plan de formación no sólo en el uso didáctico de las TIC sino en adquirir métodos para reflexionar sobre su propia práctica de manera tal que revierta en la calidad del aprendizaje. Hay que tener en cuenta que el ordenador, los programas y los entornos participativos son algo carente de significado sin una correcta mediación por parte del docente y se desarrolle dentro de un proyecto con un propósito claro y concreto. Como en todo, es la mano de las personas las que dan vida a las herramientas, y es en esa mediación que se construirá el aprendizaje.La necesidad de contar historias comenzó con la tradicional oral de generación en generación se inventaron mitos, leyendas, poesías, amores y desamores cuando se dio paso al lenguaje escrito a través de la imprenta , el texto perdura y aparece otra forma de relacionarse las sociedades. Hoy en día la tecnología nos ofrece la posibilidad de crear relatos a través de las pantallas digitales. La narrativa digital utiliza varios elementos que enriquecen el producto final: el texto, la imagen y la interacción se unen para crear un relato que incita a la participación del lector. Cuando se incluyen iconos para la navegación hipertextual y mecanismos de “feedback” o retroalimentación, se permite a los lectores abandonar su tradicional papel pasivo y adoptar uno activo: éstos pueden intervenir en el texto y terminarlo de la forma que más les guste. Las posibilidades de la narrativa hipertextual, el hipertexto se compone de texto y de unos enlaces ("links"), que conectan directamente con otros textos al ser activados, formando una red contextual sin principio ni fin, pues se puede saltar constantemente de unos textos a otros. El hipertexto se relaciona con la literatura de muchas formas, empezando por la ruptura de la linealidad y las nuevas formas de escritura y lectura que intentan autores como Joyce o Cortázar mucho antes de que el hipertexto electrónico fuese una realidad.
Esta situación no es ajena al espacio escolar porque nuestros estudiantes necesitan desarrollar competencias para no quedar relegados en esta sociedad del conocimiento y en ese tercer entorno virtual donde sus creaciones pueden ser animadas, editadas, justificadas por medios de enlaces que nos llevan aportes que apoyan los propios o organizadas a través de un blog o una wiki para ser mostradas y compartidas en la red para el mundo. La responsabilidad de preparar estudiantes inquietos pero íntegros para esta nueva dinámica es de la educación. El diseño de proyectos que les permitan apropiarse de las TIC con una meta definida.
- OBJETIVO GENERAL:
Incentivar la motivación hacia procesos lectores y desarrollar niveles apropiados de lectura en los estudiantes del curso 805, con el apoyo de algunas herramientas WEB 2.0 como estrategia didáctica en la asignatura de castellano.5.1 OBJETIVOS ESPECÌFICOS:
5.1. 1 Implementar algunas herramientas WEB 2.0 para desarrollar habilidades comunicativas, mediante el diseño y la elaboración de Blog de asignatura y la Wiki de aula.
5.1.2 Hacer de las TIC una herramienta de apoyo para motivar procesos lectores en los estudiantes de 805 en el proyecto “La Lectura y la Escritura Transforman tu Vida, Blogs y Wiki son los Medios”
5.1.3 Desarrollar destrezas en la comprensión, interpretación y valoración de diferentes clases de textos.
6.MARCO DE REFERENCIA
6.1 El Concejo de Bogotá, por acuerdo 106 de 2003, creó el Consejo Distrital de Fomento de la Lectura, conformado por representantes de las diferentes instituciones comprometidas con el fomento de la lectura y la escritura en Bogotá.Propone: “La Política Distrital de Lectura y Escritura hace parte de los propósitos planteados por el Plan de Desarrollo de Bogotá Sin Indiferencia: Un compromiso social contra la pobreza yla exclusión, que en su Eje Social, presenta el programa Cultura para la inclusión social, el cual, entre otros aspectos, pretende articular “las políticas culturales con énfasis en los sectores de menores ingresos y las localidades con mayores niveles de pobreza y vulnerabilidad” y como una de sus metas propone la “Implementación de acciones para lograr el eficaz funcionamiento del Sistema Distrital de Lectura”…
… “ La propuesta del Consejo Distrital de Lectura de hacer de la lectura y la escritura un objeto de política pública significa no sólo un reconocimiento explícito de los valores de la palabra escrita, sino también un compromiso de sus gobernantes para convertirlas en un asunto de interés social y componente integral de la política social y cultural de la ciudad”.
6.2 Estándares Básicos de Competencias de Lenguaje y Tecnología e Informática. Los estándares son referentes necesarios para dirigir la propuesta de aula del presente proyecto, pues muestra la ruta a seguir y los pasos necesarios que conllevan a un proceso pedagógico. Reflejan los desafíos del mundo actual
.
5.3Los procesos de comunicación del lenguaje son la esencia del mismo e impacta a la humanidad del tercer entorno que necesita una participación en las redes sociales, en la Internet para ratificar su existencia, por esta razón se habla de analfabetas informáticos.
6.4 La nueva Web social blogs, wikis, RSS Y marcadores sociales.La posibilidad de expresar ideas, conocimiento y pensamientos en forma colaborativa con un trabajo en equipo que recibe una retroalimentación constante
6.5 El uso del blog en la clase presencial y la a aproximación del uso del blog y la wiki como recurso de enseñanza y aprendizaje, son herramientas valiosas para motivar e incentivar a los estudiantes.
6.6 El papel de las TIC en el proceso de lecto-escritura. La lectura y escritura digital cambian el texto plano, lineal por uno multimedia que usa imagen, sonido, video, hipervínculos, lo cual abre una gama de posibilidades diferentes de trabajar la lectura y su proceso en el aula de clase, además, la escritura tiene posibilidades de edición, de cortar, de pegar, de mover un texto para mejorar la presentación y la redacción.
7. MARCO TEORICO
7.1 Concepto de Lectura y Escritura.
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción del texto, el contexto y el lector. El significado se obtiene mediante la interrelación de los tres. La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector hace una representación organizada y coherente del significado del texto, y la identificación de la superestructura del mismo; aspectos claves para la interpretación acertada y profunda. Cuando se hace conciencia frente a estos esquemas de conocimiento, se avanza en la organización y estructuración de la información; en forma coherente, ordenada y jerárquica, permitiendo el aprendizaje a partir del texto. (Lerner, 1984). La relatividad de la comprensión alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de los sujetos. “Concebimos la comprensión de lectura de un texto como la reconstrucción de su significado a partir de la consideración de pistas contenidas en el texto en cuestión. Dicha reconstrucción se lleva a cabo mediante la ejecución de operaciones mentales que realiza el lector para dar sentido a las pistas encontradas. Se trata de un proceso esencialmente dinámico que quien lee desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la información que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto” (Montenegro y Haché, 1997:45). La lectura es un proceso esencialmente cognitivo y lingüístico, porque está determinado por el pensamiento y el lenguaje. “A través de este proceso interactivo, el lector produce otro texto, recrea la lectura, En este sentido, el texto que produce cada lector es diferente, aunque esté ligado al texto leído, el resultado del proceso de lectura será así un proceso creativo” (Mejía, 1995:62).
La escritura nació como necesidad de la humanidad para registrar su historia, su cultura, sus avances, entre otros aspectos, a través del lenguaje escrito el ser humano concreta su esencia, pues, la cultura escrita es una de las expresiones más relevante y compleja de la competencia comunicativa, la cual, posibilita interactuar y relacionarse con el mundo. Escribir es un proceso de construcción, asimilación, intercambio y reformulación de mensajes de diferentes clases como: Poemas, cuentos, anécdotas, crónicas, publicidad, noticias, leyes, correos y mucho más.
7.2 Niveles de Lectura
León Hebreo, filosofo neoplatónico del siglo XVI, en forma metafórica afirma que existen tres tipos de lectores: “Unos comen sólo la cáscara; otros comen la membrana que cubre la médula, y los últimos, además de comer la cáscara y la membrana, comen la médula, la esencia del fruto.” El texto o discurso, entendido como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas y unidad real de comunicación compuesta por los géneros textuales que empleamos en un contexto determinado, con una finalidad y dirigidos a un destinatario. Partiendo del texto, el camino apropiado para acceder al código es aprendiendo a leer y escribir algo con significado y que sea de interés. Los niveles de lectura están relacionados con la forma como el lector se acerca y se relaciona con el texto, además, es claro éste tiene su estructura semántica y sintáctica establecida. Hay tres grandes macro-niveles de lectura que se han identificado por diversos autores en diferentes épocas, los cuales a su vez están compuestos por sub-niveles.
7.1.1 Nivel Descriptivo o Literal
En este momento el lector comprende e interpreta el mensaje presentado en el texto o discurso. Las estrategias cognitivas de muestreo, predicción, inferencia, verificación y autocorrección que determina el proceso de comprensión de un texto, dependen del conocimiento previo que el lector posee de los temas que lee. (Goodman, 1982:22). También, es importante el propósito, el nivel de desarrollo cognitivo, la situación emocional y la competencia lingüística. (Alliende, 1982). Para Lerner(1985:10): “…el conocimiento previo del lector es un factor determinante en el proceso de construcción de significado. Ese “conocimiento previo” está constituido no solamente por lo que el sujeto sabe sobre el tema específico trabajado en el texto, sino también por su estructura cognoscitiva, es decir, la forma en que está organizado su conocimiento, los instrumentos de asimilación de que dispone por su competencia lingüística en general y el conocimiento de la lengua en particular…”
7.1.2 NIVEL INTERPRETETIVO E INFERENCIAL.
En este modo de lectura se explora la posibilidad de relacionar información del texto para dar cuenta de una información que no aparece de manera explícita. Este nivel conlleva un análisis del mensaje para buscar que ideas subyacen; es decir, encontramos aportes explícitos e implícitos en el texto. Las inferencias pueden ser enunciativas, así, Enunciador-enunciado-enunciatario, es decir: ¿Quién habla? Que dice, A quien se dirige, como se instaura el enunciador en texto, que huella lo hacen visible, desde donde habla. Las léxicas se asocian con reconocimiento y uso entre cadenas semánticas a nivel micro/estructural. Las referenciales son la identificación y uso funcional de los elementos que permiten la progresión temática de un texto. Las macroestructurales tienen que ver con la selección y jerarquización de las ideas de un texto.
7.1.3 Nivel crítico o intertextual
Este nivel presupone un dominio por parte del lector de los anteriores niveles y es de alta complejidad y gran productividad. Por lo tanto, el lector presenta valoraciones y juicios, a partir, del texto leído y lo relaciona con otros textos. La lectura crítica identifica y analiza variables de la comunicación, las intenciones de los textos, los autores, o las voces presentes en estos, así como la presencia de elementos ideológicos.
7.3 Procesos de escritura.
7.3.1 Preescritura, preparación o planeación.
En este momento el escritor debe relacionar la situación con otras similares que le ayuden a complementar su experiencia, su conocimiento previo, por consiguiente, genere ideas para la construcción del escrito. Se tiene en cuenta la motivación, la intención y el destinatario para iniciar la acción de escribir. La persona que escribe recolecta datos, revisa, elabora entrevistas, toma apuntes, elabora mapas, dibujos esquemas y establece las posibles líneas del escrito.
7.3.2 Escritura, textualizacion o elaboración de borradores.
En esta fase se plasman ideas sobre el papel, se anticipan preguntas que le permitirán vislumbrar el texto, ordenara su exposición para que el texto tenga un hilo conductor y establecerá conexión entre ideas. Momento para hacer hipótesis sobre el texto supone planear la escritura y realizar borradores, que luego, le sirven para la auto-corrección del escrito; tener en cuenta, la apropiada construcción de oraciones, secuencias gramaticales o semánticas para componer su texto. También conlleva, revisar vocabulario y tejer relaciones semánticas entre los diferentes elementos del texto, manejar la continuidad del texto, reflexionar sobre la puntuación, los conectores, la escritura correcta de las palabras, incluir información para clarificar la temática, entre otros aspectos.
7.3.3 Revisión y reescritura
Momento de revisión y releer el texto para pulirlo. El escritor es lector y escritor a la vez tacha secciones, inserta líneas. La escritura es un proceso recursivo, tal como lo afirma Calkins 1993, p. 44… no existe tal frecuencia diferenciada. El paso de la preparación al borrador, el borrador a la revisión y de esta a la versión final se va produciendo minuto a minuto, segundo a segundo, a lo largo de todo el proceso de escritura…
En este momento se verifica con regularidad la coherencia del significado, se analiza las propias dificultades o los propios errores y se resuelve las propias dificultades. La situación comunicativa, intencionalidad, receptor, tipo de escrito y sus funciones, la silueta textual, coherencia y cohesión del texto, denotación y connotación son conceptos lingüísticos esenciales para lograr un escrito que trasmita el mensaje con claridad y eficacia.
7.4 La Relación de Las TIC con el Lenguaje.
Las TIC se convierten en un instrumento útil e indispensable en las instituciones educativas como fuente de información; canal de comunicación interpersonal para el trabajo colaborativo; medio de expresión y creación; instrumento cognitivo y de gestión administrativa; recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia informan, entrenan, simulan, guían aprendizajes y motivan; entre otros aspectos. Los docentes necesitamos una "alfabetización digital" y actualización didáctica en las TIC que nos posibilite conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales, en general en nuestra práctica docente. Las herramientas tecnológicas necesarias para múltiples trabajos; además, convienen que se utilicen en el aula de clase como potente instrumento didáctico para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, aplicando diversas metodologías en función de los recursos disponibles, de las características de los estudiantes y de los objetivos que se pretenden. De esta manera, se asegura a los estudiantes una alfabetización digital apropiada y útil para su vida cotidiana, familiar, social y su futuro laboral y profesional.
Los estudiantes se sienten naturalmente atraídos por la televisión, el celular, la Internet, el computador, los juegos electrónicos, la cámara de video porque nacieron con estos elementos, se formaron en la era de la información, su interés y gustos difieren de los adultos, no existe un punto de encuentro de estas generaciones distintas en su esencia. Los jóvenes y niños son diestros en entrar a una red social, en instalar un juego electrónico; los padres y profesores, de una época más concreta, más estática y menos cambiante; se alejan de las nuevas generaciones en la sociedad actual, y por supuesto, en la escuela se percibe esta situación. El reto de los docentes es capturar a los educandos a través de sus gustos, su realidad virtual; para responsabilizarlos en este momento dinámico y aprovechar el recurso tecnológico existente para el bien de la comunidad; es necesario un cambio de mentalidad abierta a los desafíos.
Los efectos de la aplicación de estrategias pedagógicas que involucran el uso de los medios de comunicación se evidencian en mejores lógicas de pensamiento, en una mayor capacidad de abstracción de la realidad, en una atención más dedicada por parte de los estudiantes y en el desarrollo de destrezas y habilidades acordes con el mundo contemporáneo. "Hoy en día, con los medios electrónicos, por ejemplo, se efectúan operaciones que antes se hacían manualmente; se pasa de una mano de obra a una inteligencia de obra", dice Sonia Prieto. "Las máquinas están contribuyendo a generar unas estructuras de pensamiento más abstractas. Lo importante es que el niño y jóvenes pueda acercarse a esos lenguajes y entenderlos, y tener esa capacidad de abstracción que le permita comprender todos los niveles de comunicación allí expresados" comenta Sonia Prieto.
"Generar aprendizajes con sentido exige maestros que relacionen los conocimientos y las competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes; esto se puede lograr a través de experiencias de aula, que incorporen los medios a la misma, o con trabajos extracurriculares que le permitan al estudiante relacionar el contenido de las competencias, expresado en los estándares, y su realidad, para entender mejor el mundo; eso es darle un sentido a la educación", argumenta Myriam Ochoa. Cuando un maestro está con su grupo, debe trabajar con metodologías activas y no concentrarse únicamente en una labor conceptual; en la acción, el maestro es un movilizador de procesos y debe buscar recursos y apoyos variados, de tal forma que se vuelvan dinámicos los procesos de aprendizaje; es en ese quehacer donde se generan nuevas inquietudes. La pregunta esencial es cómo retar permanentemente a los estudiantes en este proceso", concluye Sonia Prieto.
8.DISEÑO METODOLOGICO
8.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Los procesos propios que se desarrollan en el aula de clase permiten que el maestro siempre este en constante inquietud, cuestionamiento por mejorar situaciones relacionadas con sus estudiantes; buscando como innovar, recrear y potenciar su experiencia con el deseo de impactar su quehacer pedagógico. Así, encontrar motivación personal de su labor y el logro de metas en sus educandos.
Las propuestas parte de la subjetividad del docente y sus pupilos, las cuales se retroalimentan con el paso del trabajo diario, el caudal de vivencias que se presentan , se analiza y se continua en constante cambio; el mundo en el aula no es estático, no se puede repetir una misma actividad con los mismos pasos ni los mismos resultados. El maestro debe estar preparado para acomodar y adecuar cada estrategia de acuerdo a las características de sus estudiantes y sus intereses. Stenhouse (1998) y Elliott (1994) señalan que la investigación-acción ayuda a los profesionales en ejercicio a resolver sus propios problemas y a mejorar su práctica. El profesional práctico, al reflexionar sobre lo que hace, perfecciona su acción y produce conocimiento Schön (1992). La investigación-acción es comprensiva, colaborativa y participativa; crea comunidades autocríticas, empieza con pequeños grupos de participantes, pero luego se va ampliando a medida que aumenta el interés por mejorar las acciones.
De acuerdo a McKernan, 1999, p. 25, La investigación acción es el proceso de reflexión por el cual en un área problema determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio -en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de acción [...] Luego se emprende una evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la acción tomada. Por último, los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican estos resultados a la comunidad de investigadores de la acción. La investigación acción es un estudio científico auto reflexivo de los profesionales para mejorar la práctica
9.POBLACIÓN Y MUESTRA
El Colegio Venecia I.E.D, institución oficial, situado en la zona de Tunjuelito en la ciudad de Bogotá, Colombia cuenta con una aula virtual móvil, video Beam, materiales didácticos de multimedia; entre otros elementos que posibilitan el uso de las TIC en las diferentes asignaturas del plan de estudio y la ejecución de proyectos innovadores para incentivar el aprendizaje en forma interactiva y agradable para los estudiantes. El énfasis que propone el Proyecto Educativo Institucional (PEI) está enfocado hacia la tecnología. Por lo tanto, la institución requiere implementar un proceso dinámico, permanente que retroalimente en forma constante el uso de las TIC en el quehacer pedagógico de los docentes mediante proyectos de aula. De lo contrario, se puede tener una cantidad de recursos sin aprovecharse al máximo para el fin que fueron asignados; y no se responde a los retos que presenta el contexto social e histórico actual. La implementación de las Tic en la asignatura de castellano en los estudiantes del curso 805 y la metodología de proyectos posibilitan el desarrollo apropiado de los niveles de comprensión lectora; además, se hace relevante para mejorar el nivel de motivación de los estudiantes, liderazgo en el trabajo en equipo y el desarrollo de competencias a nivel de trabajo colaborativo.
Los estudiantes responden mediante encuesta para conocer su nivel socio-cultura, la accesibilidad a herramientas tecnológicas en sus hogares, acercamiento al texto en bibliotecas, entre otros aspectos, el siguiente es el enlace de la encuesta:
https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AuiaODnWMKGndHFjanF2bHYxZTNWNVpneXFjSWlVV1E&hl=es#gid=0
Últimas observaciones:
El documento aparece vacío.
Aclaración:
La autoevaluación no la pude subir a la plataforma porque no está permitiendo ingresar a Moodle; aunque, aparece un mensaje que es Blackboard la que está en mantenimiento.
AUTOEVALUACIÓN
La implementación del proyecto que se está desarrollando desafortunadamente no ha tenido una retroalimentación apropiada porque los primeros avances nunca fueron corregidos ni se direccionó con el propósito que debe tener claro los docentes de este modulo, además, se cambio la docente sin concretar con el docente que continuaba el proceso. En alguna oportunidad la profesora Lucero revisó el documento, sugirió trabajar el planteamiento del problema, como los síntomas de la enfermedad para dar el diagnóstico de la situación; pero la corrección que encuentro en el documento no coincide con la observación hecha por ella en este aspecto. Nos solicitan terminar todo el documento, que es igual concluir el proyecto, cuando estamos trabajando la metodología de Investigación Acción que requiere y necesita constante observación, replantear estrategias, ensayar y corregir para lograr metas en ambientes significativos para los estudiantes. También, cambian el manual metodológico cuando se había presentado en el modulo anterior uno con otros elementos.
En cuanto, al trabajo de la implementación de proyectos 2 tiene la dificultad ajena al modulo descriptos anteriormente, a pesar de estas complicaciones, profesor, usted ha tratado de remediar y mejorar con la poca información que tenía y ha creado medios como la wiki y docs para poder conseguir el objetivo. Realmente, el tiempo que nos dieron para hacer todo el documento no es suficiente, trate de llegar hasta donde se propuso, pero mi propuesta es un proyecto de aula que requiere trabajo conjunto con mis estudiantes con la variable de tiempo, espacios institucionales, actividades externas del proyecto, son seres humanos (niños y niñas) con dificultades de aprendizaje y ritmos diferentes para aprender; por lo tanto, es importante, planear y organizar con tiempo apropiado , asesoría continua y retroalimentación de la propuesta desde el principio. Gracias por sus aportes y colaboración.
Autoevaluación: 15 puntos